（一）实验教学依附或从属理论教学。长期以来，传统实验教学课把电工与电子技术实验完全依附于理论课中，按照理论课的教学进度和内容进行安排实验课，实验内容多是对教学中的理论和定律的验证。学生往往是做完第一个实验后隔一段时间再做第二个实验，由于间隔时间较长，造成对以前所做实验的内容的遗忘。所以，学生容易对实验课不重视，甚至兴趣不大。
（二）实验教学模式单一、内容陈旧。传统的实验教学侧重于验证性实验，即老师先把设计好的内容讲给学生，包括有详细的实验原理、实验步骤，数据记录和相关实验注意事项等。学生只是按布就班的操作，观测相关的数据和现象,验证教师已经确定的结论。这种方式对于学生巩固所学基本知识和基本理论、验证电子技术的有关理论等方面具有重要作用。但不能真正将动手和动脑有效结合起来，长此以往，学生的内在潜能得不到发挥，限制了学生素质的提高。而且，从实验内容上看，大部分内容已经不能适应现代科学技术发展的需要，与实际岗位需求相脱结。
（三）实验的考核办法不完善。电工电子实验教学考核的主要方式有实验报告和实际操作，目前学生在填写实验报告时多按照老师事先讲解抄抄实验步骤和实验数据，被动的完成实验考核，存在较强的依赖性，很难真正考查出学生的真实水平。而部分中职院校受师资力量和实验设备条件的限制，对实际操作能力不予考核，这样导致实验效果很差。
（四）学生的自主学习意识差，对实验不够重视。由于实验课成绩包含在平时成绩中，并且成绩也只占总评成绩的一小部分，这使很多学生不重视实验。学生在实验课前绝大部分不预习，不思考实验内容，只是完全按照教师讲的被动地操作，模仿和依赖性比较强，满足于上交实验数据。这样的实验教学，不能发挥学生主观能动性，束缚了学生的科学思维能力和创新能力。
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